隨著信息技術(shù)的發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)教學(xué)仍需要進(jìn)一步的探索和改進(jìn)。近年來，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，給嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用和發(fā)展提供了更廣泛的空間，同時，也為嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)和實踐內(nèi)容注入了新鮮血液。然而，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在給嵌入式系統(tǒng)帶來新機(jī)遇的同時，也帶來了新的挑戰(zhàn)。
1物聯(lián)網(wǎng)與嵌入式系統(tǒng)課程體系
物聯(lián)網(wǎng)（Internet of things, IOT）的概念是在1999年提出的，根據(jù)2005年國際電信聯(lián)盟（ITU）的定義，物聯(lián)網(wǎng)主要解決物到物（Thing to Thing, T2T）、人到物（Human to Thing, H2T）、人到人（Human to Human, H2H）之間的互聯(lián)。這一高度交叉的新興前沿領(lǐng)域在國際上備受關(guān)注，美國IBM公司基于物聯(lián)網(wǎng)提出“智慧的地球”概念；中國科學(xué)院早在物聯(lián)網(wǎng)概念誕生之初就啟動了傳感網(wǎng)研究，2009年，無錫物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)研究院成立，***考察時提出“感知中國”的概念。
盡管目前從技術(shù)角度對物聯(lián)網(wǎng)還沒有確切的定義，但公認(rèn)的說法是，它融合了四大關(guān)鍵技術(shù)：傳感器技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及無線通信技術(shù)、分布式信息處理技術(shù)。由此可見，嵌入式系統(tǒng)在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中扮演著至關(guān)重要的角色。而且，嵌入式系統(tǒng)與物聯(lián)網(wǎng)這兩者具有相輔相成的關(guān)系：嵌入式系統(tǒng)技術(shù)為物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展提供必要的技術(shù)支撐，促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)的工程應(yīng)用，提升物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)規(guī)模；而物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為嵌入式系統(tǒng)技術(shù)的發(fā)展提供了新的應(yīng)用領(lǐng)域，為嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用提供了更廣泛的空間，必然有助于嵌入式系統(tǒng)技術(shù)實現(xiàn)新的跨越式發(fā)展。
嵌入式系統(tǒng)課程本身作為一個新興的課程體系，得到了越來越多的學(xué)者的關(guān)注。然而，在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，嵌入式系統(tǒng)的課程體系應(yīng)該有所調(diào)整，以適應(yīng)時代的發(fā)展。如圖1所示，課程體系不僅包含傳感器、單片機(jī)等若干基礎(chǔ)課程，還包含了嵌入式系統(tǒng)的實踐開發(fā)環(huán)節(jié)，即面向物聯(lián)網(wǎng)的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用。
圖1面向物聯(lián)網(wǎng)的嵌入式系統(tǒng)課程體系
2理論教學(xué)
嵌入式系統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容主要圍繞ARM嵌入式微處理器、嵌入式操作系統(tǒng)和嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用和前沿發(fā)展；教學(xué)目的是熟悉設(shè)計方法，掌握嵌入式系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)。理論教學(xué)一般不少于12學(xué)時，不多于總學(xué)時的一半。筆者一般控制在16學(xué)時左右，授課內(nèi)容主要包括：
a嵌入式系統(tǒng)概述；
bARM內(nèi)核嵌入式微處理器；
c嵌入式實時操作系統(tǒng)及其移植；
d嵌入式系統(tǒng)交叉開發(fā)環(huán)境；
e物聯(lián)網(wǎng)與嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用；
3面向物聯(lián)網(wǎng)的嵌入式系統(tǒng)實驗；
3.1層次化實驗設(shè)計
理論教學(xué)為實驗實踐環(huán)節(jié)提供了必要的知識基礎(chǔ)，而實驗和實踐環(huán)節(jié)則在鞏固理論基礎(chǔ)的同時，進(jìn)一步提高了動手能力，開發(fā)了創(chuàng)造潛能。筆者選用周立功公司的MagicARM2210S嵌入式實驗開發(fā)平臺，除包含主流的各種串行接口和GPIO口外，還包含以太網(wǎng)接口、GPS（全球定位系統(tǒng)）模塊接口、CAN總線接口等。針對這些接口和物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用背景，筆者設(shè)計了3個層次的實驗，以滿足不同階段的實驗和實踐需求，如表1所列。實驗層次由淺入深，不同的實驗層次對應(yīng)不同的實驗項目，而且組織形式也不同。基礎(chǔ)性實驗主要目的在于熟悉方法。而綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗則多是以物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為基礎(chǔ)的，在于提高能力。3個層次的實驗循序漸進(jìn)，逐步提高，為進(jìn)一步的實踐開發(fā)和畢業(yè)設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。
表1面向物聯(lián)網(wǎng)的嵌入式實驗層次化設(shè)計
3.2物聯(lián)網(wǎng)項目實踐環(huán)節(jié)
通過項目實踐來鍛煉和提高動手能力的重要性是毋庸置疑的。2009年，我校啟動“物聯(lián)網(wǎng)在森林環(huán)境監(jiān)測和保護(hù)中的應(yīng)用”項目，筆者負(fù)責(zé)物聯(lián)網(wǎng)中間層的嵌入式網(wǎng)關(guān)設(shè)計，主要功能模塊如圖2所示。GPS模塊接口主要采集終端的經(jīng)度緯度信息，而無線數(shù)據(jù)收發(fā)模塊主要收集各終端傳感器發(fā)送的溫度、土壤濕度、日照等環(huán)境信息。這些終端信息通過ARM處理器打包成UDP數(shù)據(jù)包，通過以太網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)接口傳送給基站服務(wù)器。
圖2物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)硬件框圖
筆者通過第二課堂，組織學(xué)有余力的同學(xué)成立興趣小組，將物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)分割成若干子題目，交由各興趣小組，模擬項目的形式實踐開發(fā)。比如，“GPS數(shù)據(jù)采集與處理”子課題，首先需要移植μC/OS操作系統(tǒng)，然后移植LwIP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議棧，最后再以多任務(wù)的形式從GPS模塊接口讀取數(shù)據(jù)并打包成UDP數(shù)據(jù)包，發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)。這其中，需要興趣小組的成員合理分工，在實踐中學(xué)習(xí)合作。經(jīng)過筆者和興趣小組近一年的共同努力，嵌入式物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)成功地將布置在紫金山的終端傳感器數(shù)據(jù)傳送到基站網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器。物聯(lián)網(wǎng)一個終端的環(huán)境監(jiān)測信息如圖3所示。
圖3物聯(lián)網(wǎng)終端數(shù)據(jù)
通過物聯(lián)網(wǎng)項目實踐的模式，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并學(xué)以致用，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)了合作精神，還起到了“以點帶面”的效應(yīng)，切實拓展了知識面和動手能力。
此外，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，筆者每年都設(shè)計了3~4個面向物聯(lián)網(wǎng)的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計課題。經(jīng)過兩屆的實踐證明，選擇該類課題的畢業(yè)生知識面更廣，就業(yè)面更寬。
4 結(jié)語
在ARM嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)和實驗實踐過程中，基于物聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展背景，精簡理論教學(xué)內(nèi)容，并拓寬知識面，重點講解與實際工程項目--特別是物聯(lián)網(wǎng)--密切相關(guān)的設(shè)計內(nèi)容。實驗進(jìn)行層次化設(shè)計，內(nèi)容緊隨時代的發(fā)展，并在實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接參與到前沿的課題和項目中去。